Demonstrasi Kimia yang Dimodifikasi untuk Membentuk Model Mental Mahasiswa Pada Konsep Redoks dan Sel Elektrokimia
DOI:
10.29303/jipp.v7i2c.573Published:
2022-06-16Downloads
Abstract
Telah dilakukan penelitian tentang pembentukan model mental siswa melalui media demonstrasi kimia yang dimodifikasi pada konsep reaksi redoks dan sel elektrokimia. Sampel yang digunakan adalah mahasiswa Program Studi Pendidikan Kimia FKIP Unram tahun kedua. Model mental siswa diungkap menggunakan tes tertulis yang mengukur model mental pada lever makroskopis, simbolik, dan submikroskopis. Pemberian tes dilakukan sebelum dan sesudah pembelajaran. Hasil penelitian menunjukan: (1) Perubahan model mental untuk level makroskopis adalah dari kurang sesuai menjadi sesuai, level simbolik dari kurang sesuai menjadi sesuai-sederhana, dan level submikroskopis dari tidak sesuai menjadi kurang sesuai dengan model mental ilmiah, (2) Ada pengaruh yang signifikan model mental makroskopis terhadap model mental submikroskopis, dengan persamaan Y = 0,429 X + 2,761, r = 0,395, (3)Ada pengaruh yang signifikan model mental simbolik terhadap model mental submikroskopis dengan persamaan Y = 0,870 X – 14,36, r = 0,712. Kesimpulan dari penelitian ini menunjukan bahwa pembelajaran menggunakan media demonstrasi kimia yang dimodifikasi dapat membantu mahasiswa dalam pembentukan model mental ilmiah pada konsep sel elektrokimia baik pada level makroskopis, simbolik, maupun submikroskopis.
Keywords:
Demonstrasi kimia yang dimodifikasi, model mental mahasiswa, sel elektrokimia.References
Buncick, M.C., Betts, P.G., & Horgan, D.D. (2001). Using demonstrations as a contextual road map: enhancing course continuity and promoting active engagement in introductory college physics. International Journal of Science Education. 23(12), 1237-1255.
Chandrasegaran, A. L., Treagust, D. F., & Mocerino, M. (2008). An evaluation of a teaching intervention to promote students’ ability to use multiple levels of represen-tation when describing and explaining che-mical reactions. Rese-arch in Science Edu-cation, 38(2), 237-248.
Ceyhun, I. & Karagolge, G. (2005). Chemistry Student’s misconception in electrometry. Aust. J. Ed. Chem. 65: 14 – 29
Chittleborough, G. D., Treagust, D. F., Mamiala, T. L., & Mocerino, M. (2005). Students' perceptions of the role of models in the process of science and in the process of learning. Research in Science and Tech-nological Education, 23(2), 195-212.
Chittleborough, G. D. (2004). The role of teaching models and chemical representations in developing students’ mental models of chemical phenomena (Doctoral thesis,
Kozma, R. B., & Russell, J. (1997). Multimedia and understanding: Expert and novice res-ponses to different representations of che-mical phenomena. Journal of Research in Science Teaching, 34(9), 949-968.
McKee, E., F.M., Williamson, & L.E. Ruebush (2007). Effects of a Demonstration Laboratory on Student Learning. J. Sci Educ Technol, 16:395–400
Meyer, L. S., Schmidt, S., Nozawa, F., Panee, D., & Kisler, M. (2003). Using demonstrations to promote student comprehension in chemistry. Journal of Chemical Education. 80(4), 431-435.
Muti’ah, Siahaan J., & Sukib.(2016).Efek Demonstrasi Kimia yang Dimodifikasi Dimodifikasi Terhadap Pemahaman Mahasiswa Pada Topik Elektrokimia, J. Pijar MIPA, XI (2), September 2016: 81-86
Niaz, M. (2006). Can the study of thermochemistry facilitate students’ differentiation between heat energy and temperature?. Journal of Science Education and Technology, 15(3), 269-276.
Ozkaya, A. R. (2002). Conceptual difficulties experienced by prospective teachers in electrochemistry: Half-cell potential, cell potential, chemical, and electrochemical equilibrium in galvanic cells. Journal of Chemical Education 79: 735–738.
Quilez, J. (2009). From Chemical Forces to Chemical Rates:A Historical/Philosophical Foundation for the Teaching of Chemical Equilibrium. Science & Education, 18:1203–1251
QuÃlez, P & P. Solaz. (2004). Changes in concentration and in partial pressure in chemical equilibria: Students’ and teachers’ misunderstandings. Chemistry Education Research and Practice, 5(3), 281–300.
Suparno, P. (1997). Filsafat konstruktivisme dalam pendidikan. Yogyakarta: Penerbit Kanisius.
Treagust, D. F., Chittleborough, G., & Mamiala, T. L. (2003). The role of submicroscopic and symbolic representations in chemical explanations. International Journal of Sci-ence Education 25(11), 1353-1368 Inc.
Wang, Ch. Y., (2007). The role of mental- modelling ability, content knowledge, and mental model ingeneral chemistry students’ understanding about moleculer polarity. A Dissertationpresented tothe Faculty of the Graduate SchoolUniversity of Missouri – Columbia
Zumdahl, S. S., & Zumdahl, S. A. (2007). Chemistry (7th ed.). Boston, MA: Houghton Mifflin
License
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.
klik di sini 
