Pengaruh Model Pembelajaran RQA (Reading Questioning and Answering) Terintegrasi Mind Mapping Terhadap Motivasi dan Hasil Belajar Kognitif Mahasiswa S1 PGSD Universitas Mataram
DOI:
10.29303/jipp.v7i4b.884Published:
2022-12-07Downloads
Abstract
Proses pembelajaran seyogyanya menjadi fokus penting dalam pembelajaran selain hasil. Banyak aspek yang menjadi indikator dalam proses pembelajaran dan perlu diperhatikan oleh pengajar termasuk dosen ketika proses pembelajaran berlangsung. Salah satu aspek dalam proses pembelajaran adalah motivasi belajar mahasiswa. Siswa yang memiliki motivasi belajar yang baik akan dengan baik juga dalam melakukan proses pembelajaran dan hal ini tentunya diharapkan akan berdampak baik pula pada hasil belajarnya. Tujuan dalam penelitian adalah untuk mengetahui pengaruh strategi pembelajaran Reading, Questioning and Answering (RQA) terintegrasi Mind Mapping terhadap motivasi dan hasil belajar mahasiswa. Jenis penelitian menggunakan penelitian kuantitatif dengan desain quasi-experimental The One-group Pretest-Posttest Design. Hasil analisis data motivasi belajar menggunakan Paired samples t-test diperoleh sig. 0.004 lebih kecil dari alpha 0.05 (p < 0.05) sehingga hipotesis penelitian diterima. Hasil analisis data hasil belajar diperoleh sig. 0.000 lebih kecil dari alpha 0.05 (p < 0.05) yang berarti bahwa hipotesis penelitian diterima. Kesimpulan dalam penelitian adalah ada pengaruh strategi pembelajaran RQA terintegrasi Mind mapping terhadap motivasi dan hasil belajar mahasiswa. Rerata skor pretest dan posttest diketahui bahwa ada peningkatan skor motivasi belajar dan hasil belajar setelah dilakukan pembelajaran menggunakan strategi pembelajaran RQA terintegrasi Mind mapping. Penelitian selanjutnya disarankan menggunakan rancangan yang menggunakan kelas kontrol sebagai pembanding hasil kelas yang diberikan perlakuan RQA terintegrasi Mind mapping.
Keywords:
Reading, Questioning and Answering, RQA, Mind Mapping, Motivasi, Hasil BelajarReferences
Anderson, L.W., & Krathwohl, D. (2001). A Taxonomy for Learning, Teaching and Assessing: A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives. New York: Addison Wesley Longman.
Alyousef, H.S. (2005). Teaching Reading Comprehension to ESL/EFL Learner. The Reading Matrix, 5(2), September 2005.
Bakar R. (2014). The Effect of Learning Motivation on Student’s Productive Competencies In Vocational High School, West Sumatra. International Journal of Asian Social Science. 4(6):722-732.
Biggs J. (2003). Aligning teaching and assessing to course objectives. Teaching and Learning in Higher Education: New Trends and Innovations. University of Aveiro.
Bingham, J. (1999). Guide to Developing Learning Outcomes. The Learning and Teaching Institute Sheffield Hallam University, Sheffield: Sheffield Hallam University.
Black, P & William, D (1998), Inside the Black Box: Raising Standards through Classroom Assessment, London: Kings College.
Bloom, B. S. (1975). Taxonomy of Educational Objectives, Book 1 Cognitive Domain. Longman Publishing.
Bloom, B. S., Masia, B.B. and Krathwohl, D. R. (1996). Taxonomy of Educational Objectives Volume II: The Affective Domain. New York: McKay.
Brown, H. D. (2007). Teaching by principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy. New York: Longman.
Darmayanti, V. (2015). Profil Penguasaan Pembelajaran RQA (Reading, Questioning, and Answering) oleh Guru IPA SMP di Jember. Prosiding Seminar Nasional Fisika dan Pembelajarannya 2015. Universitas Negeri Malang. ISBN 978-602-71273-1-9.
Donnelly, R & Fitzmaurice, M. (2005). Designing Modules for Learning. In: Emerging Issues in the Practice of University Learning and Teaching, O’Neill, G et al. Dublin: AISHE.
Elder, L & Paul, R. (2009). The Art of Asking Question. Foundation for Critical Thinking Press. www.criticalthinking.org.
Gravetter, F. J & Wallnau, L. B. (2007). Statistics for The Behavioral Sciences 10th. Boston: Cengage Learning.
Hahs-vaughn, D. L & Lomax, R. G. (2020). Statistical Concepts: A Second Course. NY: Routledge.
Hariyadi, S. (2017). Pengaruh model pembelajaran reading, questioning. answering dan project-based learning pada matakuluiah genetika terhadap keterampilan berpikir kritis, keterampilan, metakognitif dan hasil belajar kognitif pada kemampuan akademik berbeda. Disertasi tidak diterbitkan. Malang: Universitas Negeri Malang.
Jenkins, A. & Unwin, D. (2001). How to Write Learning Outcomes. Available online:www.ncgia.ucsb.edu/education/curricula/giscc/units/format/outcomes.html.
Kennedy, D. (2006). Writing and Using Learning Outcomes: A Practical Guide. Cork: University College Cork.
Kirszner, L. G & Mandell, S. R. (2013). The Brief Wadsworth Handbook 7th Edition. Boston: Wadsworth Cengage Learning.
Keller, J. M. (2006). Development of two Measure of learner Motivation. Draft in Progress, version 060222.
LeBlanc, D. C. (2004). Statistics: Concepts and Applications for Science. Toronto: Jones and Bartlett Pubhlisers.
Mulyadi A. D. (2013). Memberdayakan Keterampilan Berpikir Mahasiswa Melalui Model Pembelajaran Reading Questioning and Answering (RQA). Jurnal Biotik (Online), 2 (1).
Rees, D. G. (2001). Essentials Statistic 4th Edition. NY: Chapman & Hall.
Shadish, W. R., Cook, T. D., & Campbell, D. T. (2002). Experimental and quasi-experimental designs for generalized causal inference. Houghton, Mifflin and Company.
Solas, E. C., & Wilson, K. (2015). Lessons Learned and Strategies Used While Teaching Core-Curriculum Science Courses to English Language Learners at A Middle Eastern University. Journal of Turkish Science Education, 12(2), 81-94.
License
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.
klik di sini 
